Herramienta de auto-evaluación START
Bienvenidos a la herramienta de auto-evaluación del proyecto START “¿Cuánto hago (y podría hacer) para ayudar a mis estudiantes en su transición a la universidad?”
Si eres profesor de primero y quieres ayudar, aún más, a tus estudiantes en su transición a la universidad, ¡esta es tu herramienta!
La Herramienta de auto-evaluación de START te ofrece dos vías que puedes seguir en este viaje.
- La Vía 1 se centra en acciones que producen impactos positivos significativos en una gran cantidad de los retos a los que se enfrentan los estudiantes en su transición.
- La Vía 2 te propone seleccionar aquel reto que consideras más importante en tu ámbito, para guiarte en la reflexión sobre cuánto se alinean tus métodos docentes con todo lo que un profesor de primero podría hacer.
Independientemente de la vía elegida – por supuesto, puedes explorar ambas secuencialmente y volver a cualquiera de ellas las veces que quieras – esperamos que esta reflexión, y las acciones que pondrás en marcha como resultado de la misma, te ayudarán a ser incluso mejor en apoyar la transición de tus estudiantes a la universidad.
¿Cómo y para qué se desarrolló la Herramienta de auto-evaluación START?
El desarrollo de la Herramienta de autoevaluación START ha seguido las conclusiones extraídas de un gran número de grupos de discusión mantenidos con estudiantes, profesores y formadores del profesorado en cinco universidades europeas [1], que compartieron sus propias experiencias y opiniones sobre la transición a la universidad. Juntos, reflexionamos sobre las aptitudes, las actitudes y las acciones específicas que hacían que un profesor de primero ayudara significativamente a los estudiantes en esta fase clave para su desarrollo. A partir de esta reflexión, pretendemos identificar buenas prácticas y animar al profesorado a adoptarlas.
Por supuesto, entendemos que cada uno de nosotros se encuentra en un punto distinto de este camino y nuestra herramienta tiene en cuenta este factor para adaptarse a las necesidades específicas de cada caso.
Los datos recogidos en los grupos de discusión se analizaron partiendo de la base de las Categorías de Retos START, para ayudarte a:
- Conectar lo que ya estás haciendo para ayudar a tus estudiantes en su transición a la universidad con los retos específicos que tienen que afrontar.
- Adaptar tu labor como profesor de primero para mejorar el apoyo a tus estudiantes en retos específicos.
- Prestar especial atención a aquellas acciones que pueden ayudar más en retos concretos de tu ámbito o de tus estudiantes.
¿Para quién más y para qué más se ha desarrollado la Herramienta de Auto-evaluación START?
Aunque este la Herramienta de auto-evaluación START ha sido diseñado para profesores de primer curso en universidades europeas, se espera que, a su vez, sea utilizado por formadores del profesorado y responsables de la calidad docente, de forma que pueda proveerse el correspondiente apoyo institucional para mejorar la transición de los estudiantes a la universidad.
1 Guía para la planificación estratégica del desarrollo profesional
en primer lugar, los responsables de diseñar y facilitar actividades de desarrollo profesional (DP) pueden utilizar la herramienta de auto-reflexión de START como parte de las actividades ofrecidas. Hasta la fecha, no se han encontrado, al menos en Europa, ejemplos de DP específicamente diseñados para los profesores de primer curso, que deben atender a las necesidades de los estudiantes en su transición. Esta falta de apoyo fue la razón principal del proyecto START: una universidad que pretende ser inclusiva necesita ofrecer apoyo a los profesores responsables de facilitar la transición de los alumnos. Las universidades que aspiran a ampliar el acceso y acoger alumnos diversos, requieren ofrecer actividades de DP específicamente diseñadas para este contexto de enseñanza y aprendizaje. Estas actividades de DP deberían ayudar a los profesores a organizar e impartir sus asignaturas. Además, estos profesores deberían ser conscientes de su rol como “responsables de hacer que los estudiantes de nuevo ingreso se sientan bienvenidos y dotados de los medios para su andadura en la universidad”. La herramienta de auto-reflexión START localiza aspectos específicos de la enseñanza particularmente relevantes en el contexto del trabajo con estudiantes de primer curso. La oferta de actividades de DP que ayuden a los profesores a alcanzar resultados de aprendizaje es una vía concreta de mostrar el compromiso de la universidad con la inclusión.
2 Guía para el incentivo y el reconocimiento de la excelencia en el apoyo a la transición de los estudiantes:
Otra forma de alentar a los profesores de primero en su apoyo a la transición de sus estudiantes es mediante programas de incentivos y reconocimientos. Este tipo de programas ponen de manifiesto que la universidad valora este tipo de esfuerzos. La puesta en práctica de los mismos visibiliza el papel especial de los profesores de primer curso para que la universidad consiga cumplir su compromiso con la inclusión. Asimismo, genera otras consecuencias estructurales como, por ejemplo, (1) articular la carga de trabajo asociada y contabilizarla explícitamente; (2) concebir la docencia de primer curso como una posible vía de desarrollo profesional; (3) asegurar que los profesores de primer curso disponen del tiempo necesario para atender las necesidades específicas de su docencia; estos ejemplos contribuirían al reconocimiento del papel especial de los profesores de primer curso en la consecución de los objetivos de inclusión de la universidad. La herramienta de auto-reflexión de START ayuda a articular el perfil competencial de los profesores de primer curso, creando una base sólida para prestar atención especial a aquellas competencias requeridas para alcanzar la excelencia en este ámbito concreto. Al mismo tiempo, supone un punto de inicio para el desarrollo y la implementación de políticas holísticas, inclusivas y efectivas de la profesionalización de la enseñanza en la Universidad.
[1] Más información sobre la muestra: Los datos fueron recogidos en Francia, Irlanda, Países Bajos, Eslovenia y España. Los participantes pertenecen a cuatro colectivos: (1) estudiantes de primer y segundo curso de grado, (2) profesores de primero, (3) formadores del profesorado, que imparten cursos para el desarrollo de habilidades docentes entre los profesores universitarios, y (4) otros profesionales de educación superior que ayudan a los estudiantes en su transición a la universidad. Los representantes de estos colectivos participaron en un total de 23 grupos de discusión, donde se recogieron sus testimonios, los cuales fueron analizados posteriormente por el equipo de proyecto en las cinco universidades del consorcio.
