Pour les autorités universitaires
Si vous êtes un représentant des autorités universitaires, voici ce que la recherche peut et doit faire pour mieux soutenir la diversité des étudiants dans leur transition vers l’enseignement supérieur :
Il ne suffit pas d'élargir l'accès. Chaque établissement d'enseignement supérieur doit créer les conditions permettant à chaque étudiant de réaliser pleinement son potentiel.
- Si vous voulez que votre établissement d’enseignement supérieur devienne inclusif, il ne suffit pas d’élargir l’accès. Chaque établissement d’enseignement supérieur doit créer les conditions permettant à chaque étudiant de réaliser pleinement son potentiel. Prenez en compte les besoins de tous les étudiants, ainsi que ceux de groupes particuliers d’étudiants – pas seulement ceux qui viennent directement après l’école, étudient à temps plein ou vivent sur le campus; pas seulement ceux qui ont traditionnellement bien réussi dans vos programmes.
Les autorités universitaires doivent rechercher des solutions structurelles pour favoriser l'inclusion en (1) découvrant ce dont les différents étudiants ont besoin pour réussir et (2) en s'adaptant aux besoins des différents étudiants.
- Vous devez mettre en place des mécanismes pour (1) articuler les connaissances et les compétences de départ que les étudiants doivent apporter dans les cours de première année, (2) identifier les lacunes particulières de certains étudiants à cet égard, et (3) fournir des solutions concrètes pour aider les étudiants à combler ces lacunes. Les autorités universitaires devraient faciliter la mise en place de tels mécanismes pour tous les programmes et mettre en place des solutions au niveau approprié. Ces mécanismes devraient être dotés de ressources suffisantes et les informations les concernant doivent parvenir aux étudiants et aux enseignants.
- Vous devez créer des canaux et des espaces sûrs pour recueillir les commentaires des étudiants sur ce qu’ils perçoivent comme fonctionnant et ne fonctionnant pas et sur les difficultés qu’ils rencontrent, dans un délai permettant de répondre à ces commentaires et de prendre les mesures qui s’imposent. Vous devez vous assurer que vous disposez également de canaux permettant aux étudiants de savoir comment leurs commentaires ont été pris en compte et pourquoi certains d’entre eux n’ont pas été pris en compte. Les étudiants ont besoin de voir que vous travaillez conjointement à l’amélioration de leur expérience, et que vous ne vous contentez pas de répondre à toutes leurs demandes sans tenir compte de leurs besoins.
- Si cela est pertinent dans votre contexte, vous devez créer des possibilités d’étude à temps partiel/plus flexible pour les étudiants qui doivent travailler pour subvenir à leurs besoins et à ceux de leur famille, ainsi que pour les étudiants ayant des problèmes familiaux ou de santé qui ne leur permettent pas d’étudier à temps plein.
- Si vous n’êtes pas en mesure d’admettre uniquement les étudiants que vous pouvez réellement soutenir dans leur parcours d’apprentissage (vous n’avez pas d’examens d’entrée ou les examens existants ne permettent pas de déterminer si les étudiants possèdent les compétences, connaissances ou aptitudes initiales nécessaires pour réussir dans un programme particulier), vous devez soutenir les étudiants qui décident très tôt d’abandonner leurs études. Vous avez besoin d’une équipe/unité spéciale qui aidera ces étudiants à trouver le soutien dont ils ont besoin pour poursuivre leur programme actuel, ou les aidera à trouver un programme qui leur convient mieux au sein de votre propre université, ou bien à identifier un parcours d’apprentissage alternatif ailleurs dans votre système d’éducation.
Voir aussi : Moore-Cherry et al., 2015
L'aide à la transition pour les étudiants issus de la diversité doit devenir un élément essentiel de la culture universitaire, à la fois de vos valeurs institutionnelles et de la pratique vécue.
- Tous ceux qui travaillent à l’université doivent être conscients qu’il est facile de faire sentir aux étudiants qu’ils n’ont pas leur place à l’université ou qu’ils ne sont pas assez bons. Les universités doivent s’assurer que les étudiants reçoivent le message qu’ils sont les bienvenus à l’université et qu’ils seront soutenus dans leurs efforts pour atteindre leur plein potentiel.
- L’inclusion doit être intégrée dans tous les aspects de l’expérience étudiante ; toutes les personnes avec lesquelles les étudiants sont en contact à l’université, ainsi que les espaces et les pratiques universitaires, doivent donner aux étudiants le sentiment qu’ils ont leur place à l’université.
- L’accompagnement des étudiants ne doit pas être délégué aux seuls services de soutien. La recherche a montré que les politiques de transition qui n’incluent pas l’enseignement universitaire de base sont rarement efficaces (par exemple, Pollard & Bamford, 2022). S’assurer que toutes les personnes susceptibles d’aider les étudiants de première année lors de la transition connaissent l’existence, les tâches et les meilleures pratiques de chacun.
- Le soutien aux étudiants ne peut pas non plus être laissé à l’initiative, à la bonne volonté ou à l’ingéniosité de chaque universitaire. Vous devez soutenir ceux qui enseignent aux étudiants de première année dans leurs efforts pour aider les étudiants dans leur transition vers l’enseignement supérieur.
Reconnaître le rôle particulier que doivent jouer ceux qui enseignent aux étudiants de première année - s'assurer que ces derniers sont sélectionnés, soutenus et récompensés de manière adéquate.
- La première année des programmes de premier cycle est le moment où une facilitation de l’apprentissage de haute qualité est d’une importance cruciale. L’absence d’un tel enseignement peut en effet réellement affecter la réussite universitaire d’un étudiant.
- Un profil de compétences particulier est requis pour être enseignant en première année, notamment en matière de connaissances et d’aptitudes pédagogiques.
- Les personnes qui enseignent aux étudiants de première année doivent être habilitées et pleinement soutenues pour assumer cette responsabilité particulière. Ils ont souvent l’impression d’être les moins importants et sont trop conscients de leurs limites et de ce qu’ils ne peuvent pas faire, mais pas de leur pouvoir d’influencer la vie des étudiants, pour le meilleur ou pour le pire, consciemment ou non. Votre position vous donne l’occasion – et la responsabilité – de changer cela.
- Veillez à ce que les enseignants de première année soient soutenus par des mesures de développement professionnel continu ciblées et opportunes, axées sur la sensibilisation et des outils concrets, et par des ressources (temps et accès à des connaissances spécialisées, exemples de meilleures pratiques, etc.)
- Veiller à ce que les enseignants de première année qui font du bon travail en soutenant la transition des étudiants et en préparant divers étudiants à la réussite soient reconnus et récompensés. Voyez ce que votre université peut faire pour rendre prestigieux le fait d’être un tel enseignant.
- Ne négligez pas les « fondamentaux » – assurez-vous que votre université dispose de tous les éléments nécessaires pour que les universitaires qui enseignent aux étudiants de première année puissent se faire une bonne idée de l’ensemble du programme de premier cycle et de l’organisation de l’université. Pour les étudiants de première année, ces universitaires sont le visage de leur programme et de l’ensemble de l’université.
Créer les conditions pour que la pédagogie de transition soit développée et mise en place par des équipes d'universitaires enseignant aux étudiants de première année.
- Cette pédagogie doit être mise en place dans tous les cours de première année de tous les programmes de premier cycle que vous avez.
- Tous les universitaires travaillant sur le même programme doivent travailler en équipe, et en particulier ceux qui enseignent aux étudiants de première année.
- Les enseignants de première année ont besoin de temps et d’opportunités pour discuter, développer et mettre en place des cours basés sur la pédagogie de la transition, ainsi que de facilitateurs de développement professionnel qui peuvent les soutenir dans cette tâche.
- Les premières étapes fondamentales seront des discussions visant à coordonner la relation entre les cours (ce que les étudiants doivent apprendre dans chaque cours et comment les cours sont liés les uns aux autres et s’appuient les uns sur les autres), les horaires et les exigences des devoirs et la répartition de la charge de travail de l’étudiant de manière plus générale.
- Pour les étudiants de première année, une expérience cohérente en première année est d’une importance cruciale. Il peut y avoir des différences entre les approches ou les exigences des différents cours/professeurs, mais ces différences doivent être ouvertement reconnues et expliquées, plutôt que d’être présentées comme la seule bonne façon de procéder.
- Les aptitudes et les compétences fondamentales dont les étudiants ont besoin pour réussir dans l’enseignement supérieur doivent être développées de manière ciblée dans les cours de première année. Les cours de première année doivent donner aux étudiants des occasions multiples (mais pas involontairement répétitives) de développer ces aptitudes et compétences et d’obtenir un retour d’information sur leurs performances.
- Les cours de première année doivent également inclure des activités qui aident les étudiants à développer un sentiment d’appartenance à l’université, au programme et à leur cohorte d’étudiants.
- Guider, encourager et soutenir tous ceux qui doivent unir leurs efforts pour y parvenir.
Faciliter la communication et la coopération entre tous ceux qui travaillent ou devraient travailler ensemble pour que chaque étudiant puisse atteindre son plein potentiel.
- De telles conversations permettent de mieux comprendre et de mieux répondre aux besoins des élèves
- Une telle coopération peut contribuer à réduire la charge de travail et à accroître la motivation de toutes les personnes impliquées.
- Se concentrer sur la promotion des meilleures pratiques des individus, des équipes et des programmes ou services entiers. Les meilleures pratiques doivent être connues et partagées. Cela motivera et incitera à redoubler d’efforts à la fois ceux dont les efforts sont ainsi reconnus, ceux qui se débattent avec un problème que d’autres ont déjà résolu, et ceux qui n’ont peut-être même pas encore remarqué le problème.
L'engagement est la clé de l'apprentissage et de la rétention des étudiants. Il est donc important de prévoir de multiples moyens d'engagement pour les étudiants (en termes de contenu des cours, de types d'activités d'apprentissage et de moyens de démontrer l'apprentissage - voir, par exemple, la conception universelle de l'apprentissage (UDL)).
L'engagement des étudiants sera également renforcé si les universitaires montrent qu'ils se soucient du contenu des cours, de l'apprentissage et du bien-être des étudiants.
De nos jours, les universitaires qui enseignent aux étudiants de première année doivent rendre attrayants les cours et les activités d'apprentissage pour des groupes d'étudiants de plus en plus diversifiés. Plus le groupe est important et plus les origines et les points de départ des étudiants sont diversifiés, plus cette tâche est difficile. Reconnaissez et récompensez les efforts supplémentaires de ceux qui enseignent en première année dans votre université.
Les étudiants souffrent souvent du « syndrome de l'imposteur » et peuvent avoir le sentiment de ne pas appartenir à l'université ou à leur formation. L'université doit donner aux étudiants une chance équitable de voir s'ils ont fait le bon choix. Comme l'a montré la recherche, « le personnel universitaire (académique, administratif et de soutien) a un rôle important à jouer pour soutenir le sentiment d'appartenance des étudiants à l'université par une communication régulière, ouverte et claire, des relations qui assurent la stabilité et qui témoignent d'une préoccupation et d'une empathie sincères pour les difficultés rencontrées par les étudiants en transition. L'établissement de relations de confiance et de respect est essentiel à la réussite et à l'appartenance des étudiants » (Meehan & Howells, 2019 : 1388-1389).
En se concentrant davantage sur les aspects d'enseignement et d'apprentissage, les cours de première année doivent inclure des activités qui aident les étudiants à développer un sentiment d'appartenance à l'université, au programme et à leur cohorte d'étudiants. Pour que les étudiants se sentent à leur place, il est tout aussi important qu'ils soient capables de développer les compétences clés nécessaires pour réussir dans l'enseignement supérieur : apprentissage autonome, indépendant ou autodirigé, réflexion critique, rédaction académique, etc. Ces compétences ne sont peut-être pas explicitement formulées dans les objectifs d'apprentissage des programmes, mais elles doivent être reflétées dans les objectifs d'apprentissage des cours, et les universitaires doivent apprendre à aider les étudiants ayant des points de départ différents à développer ces compétences.
Les autorités universitaires sont particulièrement bien placées pour introduire ou améliorer les pratiques de révision des programmes d'études axées sur les résultats et les activités de développement professionnel. Elles aideront les programmes, les équipes de professeurs et les universitaires à concevoir et à mettre en œuvre des cours pour aider chaque étudiant à croire qu'il peut réussir, quels que soient les « désavantages » qu'il pourrait avoir au premier jour par rapport à un « étudiant idéal », qui n'existe pas de toute façon.
Les étudiants de première année sont en transition. Ils ont des points de départ différents et beaucoup d'entre eux doivent encore apprendre à apprendre au niveau universitaire. Il se peut que les étudiants ne sachent pas lire, écrire ou même raisonner comme l'exigent certaines disciplines. La gestion de ces problèmes ne peut pas être déléguée aux seuls services de soutien. Le contenu des cours et leur animation doivent explicitement aider les étudiants à passer de leur expérience éducative antérieure et de leurs connaissances préalables, à la forme d'apprentissage adaptée à l'enseignement supérieur et à leur discipline, dans le cadre de leur apprentissage tout au long de la vie.
En tant qu'autorité universitaire, vous êtes les mieux placés pour créer les conditions nécessaires à l'élaboration et à la mise en œuvre d'une pédagogie de la transition par les équipes d'universitaires qui enseignent aux étudiants de première année.
Les étudiants de première année doivent être engagés dans un dialogue sur ce qui les aide à apprendre. Les universitaires, quant à eux, doivent trouver des moyens d'engager les étudiants dans de nouvelles - et peut-être difficiles - formes d'apprentissage en leur expliquant pourquoi elles sont importantes pour leur développement académique.
Le dialogue entre les étudiants et les universitaires renforcera la confiance et peut aider les deux parties à mieux comprendre les rôles, les droits et les responsabilités dans le contexte de l'apprentissage et de l'enseignement supérieur.
Les autorités universitaires peuvent créer des canaux et des espaces sûrs pour recueillir les commentaires des étudiants sur ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas, et sur les difficultés qu'ils rencontrent, afin d'agir en conséquence. Vous devez également vous assurer de disposer de canaux permettant aux étudiants de savoir comment leurs commentaires ont été pris en compte et pourquoi certains d'entre eux n'ont pas été pris en compte. Les étudiants doivent voir que vous travaillez conjointement à l'amélioration de leur expérience, et que vous ne vous contentez pas de répondre à toutes leurs demandes sans tenir compte de leurs besoins.
Rappelez-vous que vous êtes un « natif » de l'université et que vous tenez pour acquises de nombreuses règles qui font partie de votre subconscient. Les étudiants de première année, au contraire, sont des « étrangers », nouveaux dans la culture universitaire et ne connaissant pas les règles. Ils ne savent pas ce que l'on attend d'un étudiant universitaire. Ils ne savent pas comment interagir avec ceux qui facilitent et soutiennent leur apprentissage. Ils ne savent pas ce qui est attendu d’eux au niveau de leur programme, un cours particulier ou un universitaire particulier.
C'est pourquoi cela vaut la peine que les universitaires consacrent un peu de temps, dès le départ, à expliciter les règles et les attentes fondamentales et à les rappeler aux étudiants, le cas échéant, au fur et à mesure de l'avancement du cours. Un « contrat pédagogique » est un outil qui peut vous aider à cet égard.
Rendre les règles fondamentales explicites requiert un ensemble particulier de compétences et de temps et, disons-le franchement, un effort supplémentaire. En tant que représentant des autorités universitaires, vous devez reconnaître ces exigences supplémentaires auxquelles les universitaires qui enseignent aux étudiants de première année doivent répondre. Il n'y a pas d'autre moyen de rendre votre université inclusive et de créer les conditions permettant à tous les étudiants d'atteindre leur plein potentiel.
Les personnes qui enseignent aux étudiants de première année ont un rôle particulier à jouer dans l'accompagnement de la transition des étudiants. Il s'agit d'une expérience professionnellement enrichissante, mais qui peut aussi s'avérer difficile. C'est pourquoi il est important que les universitaires aient le sentiment de faire partie d'une communauté de pratique, une équipe de pairs avec laquelle ils peuvent partager leur richesse de connaissances, apprendre et sur le soutien de laquelle ils peuvent compter en cas de besoin.
Le travail en équipe est également important pour développer la cohérence de l'approche et l'homogénéité entre les différents cours/modules de première année. En fin de compte, cela permettra également à tous les universitaires de comprendre comment les différents programmes de cours sont liés et s'appuient les uns sur les autres.
Une communication fluide au sein d'une communauté de pratique peut aider à coordonner les calendriers d'évaluation et les exigences des cours/programmes et à répartir la charge de travail des étudiants de manière plus générale.
Les universitaires qui enseignent aux étudiants de première année doivent avoir accès à des possibilités de développement professionnel formelles et informelles (par exemple, du temps pour discuter avec leurs pairs des meilleures pratiques et des questions difficiles) adaptées à leurs besoins particuliers. En tant que représentant des autorités universitaires, vous êtes en mesure de faciliter le développement de ces communautés de pratique. Recherchez les actions que vous et ceux que vous dirigez pouvez entreprendre pour encourager ces discussions, cet apprentissage et cette coopération.
L'inclusion est à la base de tous les éléments du cadre « Academics Can ». L'élargissement de la participation a donné lieu à des cohortes d'étudiants de plus en plus diversifiées et les universitaires jouent un rôle clé en veillant à ce que l'inclusion se manifeste effectivement à l'université. Pour se sentir inclus, tous les étudiants doivent avoir le sentiment d'agir, ce qui peut être favorisé par la façon dont les universitaires communiquent avec les étudiants, par la conception des cours, par les décisions prises au niveau des programmes et par les politiques et pratiques de l'université.
Les personnes qui travaillent à l'université, quel que soit leur rôle, sont conjointement responsables d'aider chaque étudiant à se sentir le bienvenu et à bénéficier d'un soutien pour réussir ses études.
L'inclusion doit être intégrée dans tous les aspects de l'expérience étudiante ; toutes les personnes avec lesquelles les étudiants sont en contact à l'université, ainsi que les espaces et les pratiques universitaires eux-mêmes, doivent donner aux étudiants le sentiment qu'ils ont leur place à l'université.
Pour ce faire, les autorités universitaires peuvent rechercher des solutions structurelles pour favoriser l'inclusion en (1) découvrant ce dont les différents étudiants ont besoin pour atteindre leur plein potentiel et (2) en s'adaptant aux besoins des différents étudiants.
Pour progresser sur le plan académique, les étudiants ont besoin de connaître leurs résultats et de savoir comment ils peuvent progresser dans leur apprentissage. Les étudiants de première année sont particulièrement incertains des normes attendues, du temps qu'ils doivent consacrer à l'apprentissage en dehors de la salle de classe et de la meilleure façon d'utiliser ce temps. Ils ne savent pas s'ils doivent changer leur approche de l'apprentissage et comment juger de la qualité de leur propre travail.
Lorsque les étudiants ne sont pas sûrs de leurs résultats, ils demandent plus de retours d’information. Bien qu'ils en aient besoin, ces retours d'information ne doivent pas toujours être fournis par les universitaires. Les universitaires peuvent utiliser une variété d'approches de retour d'information constructif qui renvoient la responsabilité à l'étudiant sous la forme d'une auto-évaluation et d'une évaluation par les pairs, soutenues par des rubriques et des modèles de réponses à critiquer par les étudiants, etc.
En tant que membre des autorités universitaires, vous pouvez faire la différence en reconnaissant le rôle particulier que doivent jouer ceux qui enseignent aux étudiants de première année. Ce que vous pouvez et devez faire, c'est vous assurer que ceux qui enseignent aux étudiants de première année sont sélectionnés, soutenus et récompensés de manière adéquate.
Chaque université dispose d'une gamme de services de soutien. Ils sont là pour aider les étudiants à répondre à des questions qui dépassent le cadre du rôle de l'universitaire. Ce que les universitaires peuvent faire, c'est connaître les services existants et, le cas échéant, les indiquer aux étudiants.
La création d'un environnement d'apprentissage favorable est, à son tour, une responsabilité directe des universitaires.
L'accompagnement des étudiants issus de la diversité lors de la transition doit devenir un élément essentiel de la culture universitaire, à la fois de vos valeurs institutionnelles et de la pratique vécue.
La recherche a clairement montré que l'accessibilité des universitaires est importante pour les étudiants [par exemple Charalambous, 2020 ; Ekornes, 2022 ; Gill, 2021 ; Kift & Nelson, 2005 ; Pollard & Bamford, 2022].
De nombreux étudiants abandonnent leurs études parce qu'ils ne reçoivent pas l'aide dont ils ont besoin quand ils en ont besoin. Trop souvent, cela se produit parce que les étudiants ne demandent pas d'aide. Ils peuvent manquer de conscience/confiance dans la manière dont ils peuvent approcher les universitaires et ils doivent être explicitement informés des options qui leur sont offertes pour communiquer avec les universitaires.
Cependant, il faut trouver un équilibre entre le fait d'être perçu comme accessible et la charge de travail ingérable due aux questions des étudiants qui peuvent être traitées plus efficacement par d'autres moyens. Un protocole convenu dans le cadre d'un cours ou d'un programme concernant la manière dont les étudiants doivent contacter les universitaires du programme peut s'avérer utile à cet égard. Par exemple, l’usage du courrier électronique doit être clairement défini et les étudiants comme les universitaires doivent savoir comment utiliser correctement les environnements d'apprentissage virtuels s'ils doivent être utilisés comme moyen de communication.
Assurez-vous que, dans votre université, ceux qui travaillent avec les étudiants de première année ont le temps d'être plus accessibles pour les étudiants - intégrez ce temps de contact supplémentaire dans le système d'heures, de points ou autre que vous utilisez pour mesurer la charge de travail de ceux qui enseignent aux étudiants de première année de licence. Veillez à ce que seules les personnes capables de mettre les étudiants à l'aise lorsqu'ils demandent de l'aide soient chargées d'enseigner en première année.
Reconnaître le rôle particulier que doivent jouer ceux qui enseignent aux étudiants de première année. Veiller à ce que ceux qui enseignent aux étudiants de première année soient sélectionnés, soutenus et récompensés de manière adéquate.
Beaucoup d'étudiants de première année aiment leur liberté nouvellement acquise, mais ont tendance à trop compter sur les universitaires pour contrôler leur apprentissage. C'est pourquoi une partie de la tâche des universitaires consiste à aider les étudiants à devenir progressivement plus autonomes dans leur apprentissage. N'oubliez pas que les étudiants sont encore en train d'apprendre à concilier vie privée et études, ce qui se traduit souvent par une mauvaise gestion du temps.
Les universitaires ne savent pas nécessairement comment aider au mieux les apprenants à apprendre à apprendre. Ils ont appris cela il y a trop longtemps et on ne leur a jamais enseigné comment l'enseigner. Par conséquent, les universitaires auront besoin d'aide pour être en mesure d'identifier les compétences constitutives et les moyens d'aider les étudiants à les mettre en pratique tout en développant des connaissances et des compétences plus spécifiques au cours et au programme. Les autorités universitaires peuvent créer des opportunités pour que les universitaires qui enseignent aux étudiants de première année prennent le temps d'apprendre ces aspects de leur profession : comment soutenir l'apprentissage en général, comment aider les étudiants à devenir des apprenants indépendants tout au long de leur vie.
Les établissements d'enseignement peuvent soutenir la transition des étudiants de nombreuses façons. Le plus important est peut-être qu'ils peuvent aider les élèves à atteindre leur plein potentiel. Il s'agit notamment de savoir quand un étudiant particulier peut avoir besoin d'une aide supplémentaire ou, au contraire, d'un défi supplémentaire. En outre, les universitaires peuvent aider à identifier les étudiants dont le potentiel correspond au choix du programme, du cours ou de l'université et leur indiquer le soutien dont ils ont besoin.
Les autorités universitaires peuvent, à leur tour, faciliter la communication et la coopération entre tous ceux qui travaillent ou devraient travailler ensemble pour que chaque étudiant puisse atteindre son plein potentiel.
Quelques citations pertinentes tirées de publications de recherche :
- « les universités doivent comprendre les différents parcours de transition des étudiants pour offrir un environnement inclusif où tous les étudiants peuvent s’épanouir » (Charalambous, 2020 : 1420).
- « la littérature internationale s’accorde à dire qu’il ne suffit plus d’élargir les mécanismes d’accès : les établissements d’enseignement supérieur (EES) doivent créer les conditions nécessaires à la réussite de tous les étudiants. » (Cifuentes Gomez et al., 2022 : 2)
- « il faut reconnaître que les étudiants et les enseignants ont une responsabilité conjointe dans la réussite des étudiants : une première étape pour accepter cette responsabilité serait de mieux comprendre les processus complexes qui semblent influencer la réussite universitaire des étudiants. » (Hassel & Ridout, 2018 : 12)
- « Les universités ont une responsabilité à l’égard de l’éducation des étudiants, mais aussi en ce qui concerne leur développement holistique, leur bien-être et leur qualité de vie globale. » (Knoesen & Naudé, 2018 : 269)
Pour plus de citations tirées de publications de recherche démontrant que les universitaires ont une influence substantielle sur la transition des étudiants vers l’enseignement supérieur, et soulignant les façons dont il a été démontré que les universitaires ont une telle influence, voir la compilation de citations START « Academics can » (les universitaires peuvent).
Les références :
- Charalambous, M. (2020). Variation in transition to university of life science students: Exploring the role of academic and social self-efficacy. Journal of Further and Higher Education, 44(10), 1419–1432. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1690642
- Cifuentes Gomez, G., Guzmán, P., & Santelices, M. V. (2022). Transitioning to higher education: Students’ expectations and realities. Educational Research, 64(4), 424–439. https://doi.org/10.1080/00131881.2022.2087712
- Ekornes, S. (2022). The impact of perceived psychosocial environment and academic emotions on higher education students’ intentions to drop out. Higher Education Research & Development, 41(4), 1044–1059. https://doi.org/10.1080/07294360.2021.1882404
- Gill, A. J. G. (2021). Difficulties and support in the transition to higher education for non-traditional students. Research in Post-Compulsory Education, 26(4), 410–441. https://doi.org/10.1080/13596748.2021.1980661
- Hassel, S., & Ridout, N. (2018). An Investigation of First-Year Students’ and Lecturers’ Expectations of University Education. Frontiers in Psychology, 8, 2218. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02218
- Kift, S., & Nelson, K. (2005). Beyond curriculum reform: Embedding the transition experience. Proceedings of the 28th HERDSA Annual Conference, 225–235.
- Knoesen, R., & Naudé, L. (2018). Experiences of flourishing and languishing during the first year at university. Journal of Mental Health, 27(3), 269–278. https://doi.org/10.1080/09638237.2017.1370635
- Meehan, C., & Howells, K. (2019). In search of the feeling of ‘belonging’ in higher education: Undergraduate students transition into higher education. Journal of Further and Higher Education, 43(10), 1376–1390. https://doi.org/10.1080/0309877X.2018.1490702
- Moore-Cherry, N., Quin, S., & Burroughs, E. (n.d.). Why Students Leave: Findings From Qualitative Research Into Student Non-completion In Higher Education In Ireland (Focused Research Report No. 4). National Forum for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education.
- Pollard, L., & Bamford, J. (2022). Lost in transition: Student journeys and becoming—Deliberations for a post‐COVID era. The Curriculum Journal, 33(3), 346–361. https://doi.org/10.1002/curj.132
