START Outil d'auto-évaluation
Bienvenue sur l’outil d’auto-évaluation START « Dans quelle mesure suis-je capable de soutenir la transition des élèves » !
Si vous enseignez à des étudiants de première année de licence et que vous souhaitez devenir encore plus performant dans l’accompagnement des étudiants issus de la diversité dans leur(s) transition(s) vers l’enseignement supérieur, cet outil est fait pour vous.
L’outil START propose deux voies à suivre dans ce parcours d’auto-évaluation réflexive.
- La voie 1 se concentre sur les actions qui peuvent avoir un impact sur le plus grand nombre de défis auxquels les étudiants peuvent être confrontés.
- Le parcours 2 part des défis des étudiants et vous demande de réfléchir d’abord à ceux qui pourraient être les plus importants dans votre contexte. Sélectionnez un défi et réfléchissez ensuite à la manière dont votre approche actuelle d’enseignement est conforme ou diffère à ce que le panel d’étudiants interrogés considère que les meilleurs enseignants de première année font.
Quel que soit le chemin que vous choisirez, vous pouvez également suivre l’un après l’autre ou revenir autant de fois que vous le souhaitez. Nous espérons que cette réflexion (et les actions que vous entreprendrez en conséquence) vous aidera à devenir encore meilleur dans l’accompagnement des étudiants en transition vers l’enseignement supérieur.
Comment et pourquoi l'outil d'auto-évaluation START a-t-il été développé ?
L’élaboration de l’outil d’auto-évaluation a été guidée par les précieux enseignements tirés de groupes de discussion composés d’étudiants, d’universitaires, d’enseignants et d’autres professionnels de l’enseignement supérieur. [1] Ces personnes ont partagé leurs expériences et leurs observations sur ce que font les universitaires qui réussissent à soutenir efficacement les divers étudiants en transition vers l’enseignement supérieur. Ils ont décrit les qualités et les stratégies mises en place qui rendent ces universitaires particulièrement efficaces dans ce rôle. Notre objectif est de mettre en lumière ces pratiques favorables à l’apprentissage et d’encourager chacun à développer en permanence sa capacité à soutenir les étudiants. Nous comprenons que chacun se trouve à un stade différent de son parcours, et notre outil est conçu pour aider tous les universitaires, quel que soit leur niveau d’expérience actuel, à améliorer leurs compétences et à apporter une meilleure aide aux étudiants au cours de cette importante transition.
Les données des groupes de discussion ont été analysées en fonction des catégories de défis de START, puisque l’idée de cet outil est de vous aider :
- Reliez ce que vous faites déjà ou adaptez votre pratique en tant qu’enseignant/instructeur/conférencier/assistant pédagogique/personne enseignant aux étudiants de première année de licence, afin de répondre aux défis que les étudiants peuvent rencontrer lors de leur transition vers l’enseignement supérieur.
- Identifiez les actions susceptibles d’aider les élèves qui rencontrent un ou plusieurs types de ces difficultés.
- Accordez plus d’attention aux actions susceptibles d’aider les étudiants à mieux faire face à des défis particuliers : ceux qui sont les plus pertinents dans votre situation et/ou dans un groupe d’étudiants en particulier avec lequel vous travaillez.
À qui/à quoi d'autre l'outil d'auto-évaluation START est-il destiné ?
Si les personnes qui enseignent aux étudiants de première année de licence dans les établissements d’enseignement supérieur en Europe sont les principaux destinataires de cet outil d’auto-évaluation, nous espérons que deux autres groupes en particulier pourront aussi en faire bon usage afin d’apporter un soutien institutionnel aux personnes qui enseignent aux étudiants de première année : (1) le corps enseignant, le personnel éducatif et les développeurs académiques, et (2) les personnes chargées de récompenser l’excellence de l’enseignement.
1 Orienter la planification stratégique du développement professionnel.
Tout d’abord, les personnes chargées de concevoir et d’animer des activités de développement professionnel (DP) axées sur la facilitation de l’apprentissage peuvent utiliser l’outil d’autoréflexion START pour planifier stratégiquement des activités de DP et les proposer dans leurs établissements d’enseignement supérieur (EES). À l’heure actuelle, le développement professionnel adapté aux besoins des enseignants en première année de licence (les étudiants en transition vers l’enseignement supérieur) est pratiquement inexistant, du moins en Europe. Ce manque de soutien a été la raison même de la mise en place du projet Erasmus + START : un EES qui s’efforce de devenir inclusif doit offrir un soutien à ceux qui enseignent aux étudiants de première année de licence ; à ceux dont la tâche est d’aider les étudiants de tout type à développer les compétences requises pour réussir dans l’enseignement supérieur. Les EES qui souhaitent élargir l’accès à l’enseignement supérieur et y accueillir des étudiants hétéroclites doivent proposer des activités de perfectionnement professionnel adaptées à ce contexte particulier d’enseignement et d’apprentissage. Ces activités de formation continue devraient aider les universitaires à apprendre comment intégrer le soutien à la diversité des profils des étudiants dans leur organisation et leur enseignement des cours aux premières années. En outre, les universitaires qui travaillent avec des étudiants de première année pourraient également apprendre à concevoir leur rôle comme celui de quelqu’un dont « la responsabilité est de faire en sorte que les nouveaux arrivants se sentent bien reçus et équipés » pour intégrer le programme, la discipline d’études et la culture de l’enseignement supérieur de manière plus générale. L’outil d’autoréflexion START met en évidence des aspects spécifiques de l’enseignement qui sont particulièrement pertinents dans le contexte du travail avec les étudiants de première année de licence. Il s’agit de résultats d’apprentissage en termes d’excellence pédagogique inclusive dans le contexte de l’enseignement aux étudiants de première année de licence. Proposer des activités de perfectionnement professionnel susceptibles d’aider les universitaires à atteindre ces résultats d’apprentissage est un moyen concret de montrer que l’engagement en faveur de l’accessibilité et de l’inclusion est pris au sérieux par un établissement d’enseignement supérieur.
2 Guider les efforts des EES pour encourager et récompenser l’excellence en matière d’aide à la transition des étudiants dans les activités du programme d’études de base :
Les programmes d’incitation et de récompense constituent un autre moyen de soutenir les enseignants qui enseignent aux étudiants de première année de licence dans leurs efforts pour mieux aider les étudiants de tous les profils à se réorienter. Ces programmes enverront le message que les efforts des universitaires pour aider les étudiants de tout type à développer les compétences requises pour réussir dans l’enseignement supérieur sont appréciés à leur juste valeur. La mise en place de tels programmes contribuera à rendre visible le rôle particulier que doivent jouer ceux qui enseignent en première année de licence pour qu’un établissement d’enseignement supérieur puisse tenir sa promesse d’un enseignement supérieur plus accessible et inclusif. Des conséquences plus structurelles sont également liées à cette première étape consistant à reconnaître que ceux qui enseignent en première année ont un rôle particulier à jouer pour rendre l’enseignement supérieur inclusif et véritablement accessible à des étudiants différents. Entre autres :
- 1) l’articulation de la charge de travail associée et sa prise en compte explicite dans les contrats de travail de ceux qui enseignent aux étudiants de première année,
2) la conception de la spécialisation dans l’enseignement aux étudiants de première année comme l’un des parcours de carrière possibles dans le monde universitaire, ou même,
(3) la garantie que les résultats d’apprentissage des cours de première année prévoient de l’espace et du temps pour cet apprentissage essentiel.
L’outil d’autoréflexion START permet d’articuler le profil de compétences des universitaires travaillant avec des étudiants de première année, créant ainsi une base solide pour accorder une attention particulière aux compétences requises pour atteindre l’excellence dans l’enseignement aux étudiants de première année. Il s’agit là d’un point de départ nécessaire pour développer et mettre en œuvre des politiques holistiques (inclusives et efficaces) de professionnalisation de l’enseignement supérieur.
[1] En savoir plus sur l’échantillon : Les données ont été recueillies en France, en Irlande, aux Pays-Bas, en Slovénie et en Espagne. Les personnes interrogées appartenaient à quatre catégories : (1) des étudiants en première et seconde année de licence, (2) des universitaires enseignant aux étudiants en première année de licence, (3) des chargés de formations pour les membres de l’équipe enseignante : personnes travaillant dans des établissements d’enseignement supérieur et dont la tâche est d’aider les universitaires à se développer en tant qu’experts en enseignement et revaloriser l’apprentissage, (4) d’autres professionnels de l’enseignement supérieur qui soutiennent les étudiants en transition vers l’enseignement supérieur et qui savent ce que les universitaires peuvent faire pour aider les étudiants en transition. Les données ont été collectées par le biais de groupes de discussion (23 au total), qui ont été enregistrés, transcrits et analysés par l’équipe du projet dans les cinq mêmes pays.
